在新时代外语专业人才培养的背景下，如何让专业优势更好服务社会需求？如何让“五育并举”理念真正融入人才培养全过程？洛阳理工学院“瞳话”无障碍语言服务社团（以下简称“瞳话社”）的实践探索，提供了一个新的探索样本。
2022年成立以来，“瞳话社”依托外国语与国际传播学院语言专业优势，以视听翻译领域口述影像实践为基础，持续开展无障碍语言服务及培训活动20余场，培训志愿者200余人，累计服务视障群体500余人。从最初围绕视障群体文化信息获取需求开展语言服务，到如今推动跨专业协作、数字技术应用和艺术体验创新，社团逐渐突破传统志愿服务中“服务者—被服务者”的单向关系，探索形成从“单向服务”走向“多元共创”的实践育人模式。
这一探索表明，外语专业实践育人不仅是专业知识向社会应用的延伸，更是学生在真实社会场景中提升能力、塑造价值、实现全面发展的过程。“瞳话社”坚持把专业教育融入公益实践，把“德智体美劳”教育贯穿无障碍语言服务全过程，在语言服务与社会需求的结合中探索具有外语专业特色的“五育并举”育人新路径。
一、专业融合：以语言实践提升智育实效
外语专业承担着培养具有国际视野、语言能力和跨文化传播能力人才的重要任务。如何突破课堂边界，让语言知识真正转化为解决现实问题的能力，是新时代外语专业人才培养的重要课题。“瞳话社”依托专业优势，将视听翻译领域的口述影像实践运用于无障碍语言服务，引导学生通过语言转译帮助视障群体获取影视作品中的视觉信息，拓展文化体验空间。
口述影像并非简单描述画面，而是一项融合观察、理解、表达和沟通能力的专业实践。学生需要分析影片内容，提炼关键视觉信息，并结合视障群体的信息接收特点进行语言组织。在无障碍观影活动筹备过程中，学生经历影片筛选、镜头分析、脚本撰写和语言调整等环节，在反复打磨中提升专业能力，也逐渐认识到语言不仅是信息传递工具，更是连接人与人、沟通不同生命经验的重要桥梁。
“瞳话社”的实践与课程教学形成良性互动。外国语与国际传播学院《AIGC+新媒体翻译》课程设置口述影像教学内容，学生在课堂学习相关理论和制作流程，再将知识运用于真实服务场景，实现“课程支撑实践、实践反哺课程”。同时，社团也探索数字技术赋能无障碍语言服务，利用人工智能辅助内容整理和初步生成，再由学生结合实际需求进行优化审核，在提升服务效率的同时强化学生数字素养和创新意识。
随着实践深入，社团吸引不同专业学生围绕活动策划、内容制作、宣传推广、组织协调等环节协同合作，在真实项目中实现知识互补和能力融合。学生由知识学习者逐渐转变为社会问题解决的参与者，专业教育也由课堂学习延伸至社会实践。
二、协同共生：以平等交往厚植德育根基
志愿服务的价值，不仅在于解决现实需求，更在于通过人与人的连接，引导青年学生理解社会、认识他人、完善自我。2026年，“瞳话社”与河南推拿职业学院“河洛推拿弘济社”开展跨院校、跨专业合作，共同探索无障碍文化体验新形式。此次合作突破了传统志愿服务中“健全人帮助残障人士”的单向叙事，也改变了服务关系中主体与客体的固有位置。
活动中，“瞳话社”成员为视障同学提供口述影像服务，视障同学则结合专业学习和生活经验，向志愿者分享中医推拿知识，开展健康交流和穴位体验。双方从“单向帮助”走向“双向赋能”，改变了传统志愿服务中服务者与接受者的关系。学生在交流中认识到，视障群体并非单纯的服务对象，而是拥有独特经验、专业能力和社会认知的重要参与主体。
这种主体关系的转变，也推动德育由外部要求走向内在认同。在平等交流中，学生对残障的理解从“需要帮助”转向“存在差异”，对公益的认识从单方面付出转向共同参与，对社会责任的理解也从抽象概念转化为真实行动。当服务对象成为共同参与者，志愿服务便不再只是给予，而成为不同主体相互学习、共同成长的平台。
三、健康互鉴：以生命关怀拓展体育维度
体育教育不仅在于运动技能培养，更在于健康意识养成、身体感知建立和生命态度涵养。“瞳话社”在与视障群体长期交往过程中，将健康教育融入实践活动，探索体育教育与公益服务融合的新路径。
在与河南推拿职业学院合作过程中，志愿者通过视障同学分享，了解颈椎保健、穴位按压等健康知识。视障同学虽然无法通过视觉观察身体状态，却凭借专业训练形成独特的身体感知能力，为志愿者提供健康指导。这场特殊的健康交流，让外语专业学生重新关注自身身体状态，也认识到体育教育并非单一追求身体能力，而是在不同身体条件基础上实现对生命的积极感知与主动关怀。
四、持续实践：以项目劳动深化育人成效
劳动教育的价值，不仅在于培养劳动技能，更在于让学生在真实劳动过程中理解责任、创造价值。“瞳话社”的实践表明，当劳动融入真实社会服务链条时，劳动教育便从任务完成走向价值创造。
社团运行背后包含大量持续性的实践劳动。从活动策划、资源对接，到影片筛选、脚本制作，再到现场组织、服务反馈，每一个环节都需要学生投入时间和精力。这些工作并非简单完成一项活动要求，而是在真实需求驱动下开展的问题解决过程。以无障碍观影活动为例，学生需要提前了解视障群体的信息获取特点，对影片内容进行分析和处理，不断调整语言表达方式，在准确性、节奏感和情感传递之间寻找平衡。
这一过程既考验学生的专业能力，也锻炼其组织协调能力、责任意识和实践能力。当学生发现自己的劳动能够帮助视障群体更好参与文化生活时，劳动教育便不再停留于形式，而成为连接个人成长与社会价值的重要纽带。
更深层的意义在于，持续性的项目实践使偶然的公益行为逐渐转化为稳定的责任意识。三年来，一届届学生接力参与服务项目，持续完善活动流程、培养志愿者队伍、拓展服务内容，使劳动教育从一次性的实践活动转变为长期性的责任培养。学生在服务社会的过程中理解劳动价值，在承担具体任务的过程中实现从“完成任务”到“创造价值”的转变。
五、艺术共创：以无障碍体验浸润美育情怀
美育不仅是艺术知识的学习，更是审美能力、人文情怀和文化认同的培养过程。“瞳话社”持续探索无障碍文化体验新场景，让视障群体能够更加平等地参与文化生活，也让学生在艺术共创中提升审美素养。
2026年5月，社团走进洛阳市特殊教育中心学校，开展“听见森林的呼吸”无障碍艺术共创活动。活动以语言描述、触觉体验和艺术创作为核心，将口述影像理念延伸至更具互动性的文化体验空间。团队成员通过原创口述稿《森林清晨：第一道光》，用语言描绘森林中的松针、阳光、微风等意象，引导孩子们在听觉中建构属于自己的森林图景。
随后，孩子们利用硬卡纸、彩泥、麻绳、树枝树叶等材料，根据听觉想象创作触觉风景画，并向团队成员描述“我心中的森林世界”。在这一过程中，学生不再只是活动组织者，而成为美的共同创造者；视障儿童也不再只是接受服务的对象，而成为表达自我、创造艺术的重要主体。
在此基础上，“瞳话社”进一步探索无障碍剧本杀等文化体验形式，推动无障碍服务从信息传递走向深度参与。与传统无障碍服务中“讲述画面、传递信息”的模式不同，无障碍剧本杀更加注重互动性和创造性。学生需要结合视障参与者的信息获取特点，对故事内容、活动流程和体验方式进行重新设计，让不同群体都能够参与文化创造。
从语言描绘森林，到触觉感知世界，再到共同完成艺术表达，学生与视障群体共同拓展了美的边界。美育因此不只是艺术教育，更成为培养审美能力、文化理解和人文精神的重要路径。
六、融合育人：构建外语专业“五育并举”实践育人模式
“瞳话社”的探索说明，新时代外语专业人才培养不能局限于语言知识学习，而应坚持专业教育、社会实践和价值塑造相融合，把学生成长置于真实社会场景之中。从语言实践提升智育水平，到平等交往厚植德育根基；从健康互鉴拓展体育维度，到项目实践强化劳动意识；从艺术共创浸润美育情怀，社团以无障碍语言服务为载体，推动德智体美劳在真实实践中实现融合。
这一实践表明，“五育并举”并非专业教学之外的附加内容，而是专业教育在真实社会场景中的自然延伸。真实需求为学生提供实践场景，平等交流促进价值成长，持续实践保障育人成效。当课程教学、社团活动和社会服务形成联动，第一课堂与第二课堂便实现相互促进，专业能力培养与价值塑造也实现同向同行。
“瞳话社”的探索也揭示了实践育人的重要价值：不仅要“学以致用”，更要“用以致学”——在服务他人中认识自我，在解决问题中发展素养，在平等交往中实现成长。从“单向服务”到“多元共创”，变化的不仅是实践形式，更是外语专业育人理念的持续深化。未来，社团将继续立足语言服务特色，推动专业教育与公益实践深度融合，为新时代外语专业“五育并举”实践育人提供更多探索经验。（李阳 洛阳理工学院）
